摘要：语言和思维是不同的。思维是一种认识过程，而语言却是交际过程；思维是一个人借助某种语言的词的信号作用，来认识事物的本质和事物之间的内在联系的过程，而语言却是来表达思维活动内容和交流思维活动结果的过程。尽管语言和思维是不同的，但是常常两者是紧密联系在一起的。人在进行思维活动、认识事物的内在联系时，总是以第二信号系统的词作为刺激物的。一个人在和别人的交际过程中，也是思维的活动过程。
  关键词：  概念  思维  语言   多角度    深入挖掘    

      自闭症谱系障碍是以语言障碍、重复和刻板行为、社会交往障碍为明显特征、且症状轻重程度不一的一组疾病。在人际交往中，孤独症儿童对别人的语言理解能力很低，理解程度较弱、理解范围较小，同时，又以自我为中心，不会换位思考，不能理解事物间的区别和内在的联系。因此，要通过对孤独症儿童的语言训练树立他对事物认识的全面性，建立准确完整的概念，同时，要进一步拓展与延伸内容，使其懂得内在的联系。
一、    与感知结合、多角度全方面地认识具体的事物。
对事物的认识，不要局限于对名称的理解和表达，要注意对物体特征的观察和积累。
1、    通过感觉、知觉认识物体。
以“苹果”为例，在教孩子认识时
让孩子拿一拿（感觉它的形状）、摸一摸（感觉它表皮的光滑）、捏一捏（感觉它的硬度）、然后辅助孩子用刀切开，再闻一闻（感觉它的清香），舔一舔（感觉它的滋味）、咬一口（尝尝它的味道），在拿几个不同的苹果比一比后，再分别进行上面的动作。
2、通过不同的指令明确物体。
   继续以“苹果”为例。
   “指指苹果”、“拿苹果”、“把苹果拿来”、“摸摸苹果”、“吃苹果”、“把苹果放在桌子上”、“把苹果给老师”、“画一个苹果”、“把和它一样的找出来”-----
3、通过不同的提问回答名称。
      这是什么？
      这是苹果吗？
      这是不是苹果？
      这是香蕉吗？
      这是苹果还是香蕉？
4、通过回忆再现物体。
  与孩子游戏，把孩子的眼睛蒙上，让孩子在几种物体中摸到苹果，或让孩子尝尝几种水果，找到苹果。
5、通过特点描述、判断物体。
  “说说苹果是什么样的？”
  “说出一种红色的、圆形的、甜味儿的、常见的水果”
5、通过类比、对比建立物体间的关系。
  苹果属于哪一类？
这两个苹果有什么不同？
猫和狗的关系就像苹果和什么的关系？
二、    与情景结合、深度挖掘和拓展指令表达的层次。
   在孤独症的训练中，指令的训练一直贯穿训练始终，也是检验其语言理解程度的一种手段。但是，要尽可能地赋予指令意义或发出符合情景的指令。以“蹲下”这一指令为例，如果为了单纯地让孩子理解“蹲下”的动作，可以通过回合实验来完成，如果让孩子理解“蹲下”的目的则要通过情景来完成，如：一支笔掉了，孩子看见了，蹲下去捡，但是还没捡时，老师要抓住这一时机，进行如下提问：
 “你蹲下干什么？”
  “你蹲下想捡笔还是想玩儿？”
  “笔掉了，你想捡起来，是吗？”
  “想捡起掉在地上的笔，应该站着，还是蹲下、”
  “用哪种姿势能捡起掉在地上的笔？”
  “你这次蹲下的目的是什么？”
  “你蹲下的原因是什么？”
  “你为什么蹲下？”
  “笔掉了，我蹲下捡笔这两句话用一个关联词语连接起来。”
  “你用因为—所以说一句符合现在情景的句子”
  “你想一想，一般情况下，我们进行哪些动作时，要蹲下完成？”
三、    通过图片、故事、深入分析判断隐含的意义。
    图片和故事都是在孤独症儿童的教育训练中被经常借助的教具，如：一幅猴子吃桃子的图片。我们可以在教孩子认物时使用（教孩子猴子、桃子的名称）、也可以在教孩子关联配对时使用（猴子---桃子，羊---草）还可以在孩子学造句时使用（看图说一句话），更可以对孩子进行思维训练时使用，我们需要做的是：给孩子看一眼这张图片，确保孩子看清动物以后就撤走图片。然后进行下面的引导：
“你看到图片上的动物了吗？”“有几种啊？”“是哪种？”“用一个词语来形容这种动物？”“想想和它生活在一个环境中的动物你还知道哪几种？”“这种动物喜欢的食物是什么？”“如果这种动物饿了，你说它该怎么办？”“如果把苹果和桃子放在这种动物面前，你想想它能吃什么？”在孩子答对后以惊喜的表情给孩子展示图片，赞赏孩子，然后继续问：“你猜猜图片中的猴子怎么了？”、“你说说猴子为什么不找个苹果吃呢？”“你说猴子与桃子的关系就像狗与什么的关系，就像猫与什么的关系，就像哪种动物和竹子的关系---？”、“你想想猴子吃完桃子后，会干什么呢？有可能是爬树玩儿，还是游泳玩儿呢？”、“你想想猴子与松鼠一起玩儿的可能性大，还是与骆驼一起玩儿的可能性大呢？说说为什么？”
 四、通过生活实例的讲解，建立两种角度看问题的能力。
自闭症儿童做事时往往顾此失彼，一个身体协调和双臂力量较好的自闭症孩子，在端一盆水上楼时，水洒的机率也相当高。这是因为他们受思维模式限制，往往不能兼顾到两个因素。在这样的情景中，就要让孩子明白注意事项，在孩子端水上楼时，我们要明确要求：1、水不能洒出来2、上楼梯时不能滑倒。诸如此类的训练还有，比如在和老师一起走路时，既要越过面前的障碍物，又要回答老师的问题；能一边走平衡一边回答老师的问题或算算术；在掏床下的鞋盒时，头既不能磕到床，又能把鞋盒拿出来；在画画时，既要画的好又要画的快等等。
     语言是人类思维活动的武器，是思维发展的产物。要想使孤独症儿童能更好地与人沟通，既要发展的语言能力，又要培养他的思维能力，在语言理解中加强思维能力的培养和提高，使他的直观行动思维因感知融入而丰富，使他的具体形象思维因引导全面而准确，使他的抽象逻辑思维因体验感受而发展。












如何通过语言训练提高自闭症儿童的思维
语言与思维
* 语言和思维是不同的
* 思维是一种认识过程，而语言却是交际过程；
* 思维是一个人借助某种语言的词的信号作用，来认识事物的本质和事物之间的内在联系的过程。
语言却是来表达思维活动内容和交流思维活动结果的过程。
* 尽管语言和思维是不同的，但是两者常常是紧密联系在一起的。
 
自闭症儿童语言和思维的特点
   * 语言理解能力很低、理解程度较弱、理解范围较小。
* 不能理解事物间的区别和内在的联系。
* 不会换位思考

如何通过语言训练提高自闭症儿童的思维能力
* 通过对孤独症儿童的语言训练树立他对事物认识的全面性，建立准确完整的概念，
* 同时，要进一步拓展与延伸内容，使其懂得内在的联系。
具体做法
* 与感知结合、多角度全方面地认识具体的事物。
对事物的认识，不要局限于对名称的理解和表达，要注意对物体特征的观察和积累。
1、通过感觉、知觉认识物体。
2、通过不同的指令明确物体。
3、通过不同的提问理解物体。
4、通过回忆再现物体。
   5、通过特点描述、判断物体。
6、通过类比、对比建立物体间的关系。
* 与情景结合、深度挖掘和拓展指令表达的层次。
   1、发出符合情景的指令
2、赋予指令实际意义
3、设立该指令产生的情景及指令形成的原因
4、回忆、概括该指令适宜的事件
  * 通过图片、故事、深入分析判断隐含的意义。
1、问答与表象结合
2、问答与原因结合
3、问答与类比结合
4、问答与联想结合
* 通过生活实例的讲解，建立两种角度看问题的能力。
1、明确要求：
2、分析原因
***在语言理解中加强思维能力的培养和提高，使他的直观行动思维因感知融入而丰富，使他的具体形象思维因引导全面而准确，使他的抽象逻辑思维因体验感受而发展。谢谢！！