最近很多特殊儿童的家长总在问老师，我的孩子认知、理解能力很差，给他说一句话只能理解简单的一句，变换一个句型就不理解了，如：我问他这是什么?他知道是杯子，我说“这是啥”?或者是杯子呢?他却不知道该干什么?在家庭干预的过程中该如何和自闭症儿童说话，如何在短期时间内提高自闭症儿童的理解能力呢?

听到家长这样的问题后，首先我们要反问家长在家是怎么教的，家长的答案往往也是单一的，总是以一种方式来提问，所以家长的刻板和单一，让自闭症儿童缺乏了丰富的语言环境，让自闭症儿童只能接受这一种语言形式，要想让我们的自闭症儿童理解能力好，首先大人要灵活，那么干预的过程中怎么灵活呢?

第一、一旦自闭症儿童对特别的指令掌握以后，一定要变换不同的指令，让自闭症孩子理解不用的语言方式; 如：把纸扔垃圾篓里 反过来说：把它扔掉、去把纸扔了，这个脏了——让自闭症孩子说“扔了吧，扔垃圾”等等.

第二、当孤独症儿童理解里简单的指令后，教孤独症儿童理解服从更长的复杂指令，例如：把球拿过来——把球和鞋子拿过来——把球和你的鞋子拿过来——把爸爸黑色的鞋子拿过来等等;

第三、表达性语言和接受性语言中，同样的字应该同时教： 如：成人说“杯子在哪儿”自闭症儿童看着并指出来 “哪个是鞋子”自闭症儿童要有同样的反应 “拿笔给我”——把笔放在桌子上

第四、把自闭症儿童儿童当成正常的儿童来看待，家长多看与观察正常孤独症儿童是怎样说话的，然后尝试再用同样的方式和他说话，当他听不懂时我们可以一步一步的教;

第五、泛化思维在情景中多提问： 例如： 1.在教孤独症儿童说出自己名字的时候，句型可以有： 你叫什么名字? 你的名字是什么? 你是谁? 你是? 你叫.... 谁是某某? 你叫啥名字啊?

2.教孤独症儿童认识杯子时，可以泛化为：接受性：确定一个定向指令：如，拿杯子 孩子掌握之后变换不同的指令如：杯子给我、把杯子放书包里、杯子放桌子上、杯子放窗台.... 杯子在哪儿? 哪个是杯子? 这是什么? 这是杯子吗? 这是杯子还是鞋子? 你的杯子呢? 等等

通过家庭干预中，变换不同的方式，从小的单元做起，从儿童的基础做起，拿儿童当正常的儿童来对待，怎样和正常的儿童说话，那么你就怎样和自己的孩子说话，当儿童达不到你的要求时，可以降低要求，从最简单开始，逐步延伸和泛化，相信有了平日的积累，有了孩子动手练习的机会，从生活中的例行性活动儿童也逐渐有了经验，相信儿童的理解能力、认知能力、思维能力都会同步得到提高!