孤独症儿童的学习时常会陷在一个非常具体或特定的形式中，难以适应在变化了的环境中学习。泛化和巩固是两种教学方法，它们：

1）帮助孩子在变化了的环境中应用新学到的技能；

2）教师使用更加一般化的强化方式。  

一、刺激的泛化

刺激的泛化是指：在一个环境中学会的行为，以后在其它的环境中也能表现出来，尽管这些环境并没有包括在教学计划中。

“一个行为是否能泛化到各种不同的环境中，在事先是不知道的，有时能，有时却不能。如果表现出泛化困难，就需要去推动它。”

以下几种方法可以帮助你做刺激的泛化：

1．在不同的环境中训练    如果你的孩子只在一个地方做训练（如学校或训练中心），没有在其它地方学习（如家里）的经验，那么环境变化后他会表现出的差别，即很难/几乎没有泛化的能力。

为了避免这种情况的出现，注意：

1）训练要在一个以上的地方进行；

2）在学校/训练中心教的课程内容，在家里也应该进行。

2．有不同的老师上课   有多个“重要的成年人”参与教学是非常关键的一点。

在教孤独症孩子时经常出现的情形是：孩子跟老师在一起时表现得很乖，学习得也很好，但跟父母在一起时却表现得很差，或者一个一直由父母训练的孩子，到了幼儿园/学校无法跟老师学习。

“因此，应该是孩子身边所有的成年人都要介入到训练中来。经过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的“区别对待” 就会被打乱，新学会的行为也就因能够适应不同的人而泛化了。”

3． 将刺激物共同化    至少在开始训练的阶段，将家里和训练中心/学校的外表布置得相似会是很有帮助的。

“如，在家里也使用孩子在中心/学校也使用的教具；尝试将家里的吃饭环境布置得与学校的接近（如在餐桌上铺上与学校一样的台布；如果孩子在学校有比较处得来的伙伴，尝试将他们带到家里来与你的孩子玩耍；在孩子要上学之前，在家里模拟学校的场景，这样可以使孩子以后到学校较容易适应。”

4．相同的强化方案    如果孩子的一个行为反应在家里得到比较“稠”（不断的）的强化，而他到学校后却一下子受到很“稀”（间断）的对待，该行为的泛化可能就很困难，至少在开始的几里。

“这种在强化方案上的突然变化一般会发生在孩子上学的时候。为了避免这种在强化方案上的变化，在孩子上学之前，就要在家里尝试稀释他的强化方案，此外还要有一个辅助老师在开学的头几天在学校里维护比较“稠”的强化方案。”

为了达到泛化的最大化，可能还需要引进有更多的环境差别因素进行练习。请记住刺激的泛化基本规则：如果没有就建设它（If you don't get it, built it）。

二、反应的泛化

反应的泛化是指：通过只训练一个行为引起更多（总体）的行为变化。即通过教一个或一些有限的行为，你获得了多少附带的行为改变效果。

例如，通过训练孩子坐好看着你，他是否总体上变得听话和专心了？你教他拥抱和亲吻你，他是否表现出更喜欢你了？“达到一定的泛化程度，无论是刺激的还是反应的，都是使你的训练有效果的关键。你必须获得一些“免费的”（不用教也能有的）变化，因为你不可能将所有环境里的所有的行为都“教”给孩子。”

以下是如何使反应的泛化达到最大化的一些建议：

1．学会交流性反应 建立并加强那些可以帮助孩子有效地得到他想要东西的语言因素。例如，让孩子学会那些对他表达要求有直接帮助的词（如，饼干、果汁、打开、不做了、游泳等等），要比学会称呼一些概念（如，鼻子、耳朵、绿色等等）要有用得多。

因为“许多例子都表明，功能性语言能够有效地代替乱七八糟的行为，如自我刺激和暴躁性情绪之类，因为导致这些行为的一部分原因就是由于他不能适当地表达愿望。”

2．学会一些实用的自我帮助技巧 自我帮助技巧就是我们常说的生活自理行为，它们能够帮助孩子得到一些可以增加他的自我满足或想要的东西。如，他会打开门，脱掉湿了的内裤，热的时候脱掉厚的外衣，或者能够骑着自行车很方便地到一个他想去的地方。

3．学会怎样玩耍  对一些不适当的自我刺激方式来说，某些玩耍活动是较适当的替代活动。例如，一个孩子总是旋转他所看到的一些东西（如，烟灰缸、茶杯、盘子等），可以利用他的这一点教他做陶艺，这样可以降低他的不适当自我刺激方式。同样，跳舞对于喜欢摇晃身体的孩子会有帮助，以此类推。

4．学会服从   一旦获得了对孩子的两个以上的行为的控制（如，“坐下”、“站起来”、“关上门”等），孩子对你的服从能力就会自动地提高。

“重要的一点是要注意到，在这类反应的泛化上每个孩子的具体情况都有所不同。例如，某个孩子学会了在几个行为上对你的服从后，就已经证明了他的“泛化服从”能力，即控制几个行为后你就在获得全面的控制；但对另一些孩子来说，可能还表现不出来服从性的泛化，需要更多的训练。”

5．训练观察性的学习   在一些方面，你应该教孩子学习一个过程。即通过仅仅是观察别人的动作，完成由一系列动作组成的活动。

6．学会新的社会反应    因为你在建设性地介入孩子的生活，你作为一个人在传达着是使他满足还是厌恶，这样就使你这个人具有了奖励和惩罚的性质和意义。“换句话说，大人对于孩子来说具备了更大范围上的控制性，孩子的行为也就可以在大人没有给予明确的塑造时得到塑造。新的行为会在更多的非正式（非训练）情况下建立起来。”

7．建立内在的强化    当孩子能够从一个课题或行为中区别出（注意到）所蕴涵的奖励性时，你的训练就取得了最大的效果，即孩子有了最大的收获——获得内在的强化。

“尚不知道有哪些方法可以帮助孩子建立内在强化，但至少要让孩子积极地经历几次这样的行为。尽管对内在强化获得的过程还知之甚少，但有实例说明它是存在的。如果你在教一组没有语言的孩子模仿你的发音或单词，其中的几个孩子会自动地有了模仿的能力，而开始变得“鹦鹉学舌”。

这就是说，即使没有明确的强化鼓励，他们也会一直模仿大人说话。仅模仿发出的声音本身就在强化/鼓励着他们自己，这时模仿课题本身已成为强化物。”

巩固法的原则体现在：

1．缩小“课上”和“课外”的差别     将学校与其它环境的转换做在“不知不觉”中。

“换句话说，将学校的氛围扩展到任何地方，使得孩子弄不清楚什么时候放学了。作到这一点的最好办法是，培训家长或者身边其他重要的大人，使他们成为老师，这样孩子就没有“空白”，没有“假期”，他的亚教育环境与教育环境就没有了差别。”

2．强化方案“正常化”    对孩子的强化方式（强化频率、强化物）要逐渐转换为在普通环境中常有的形式。具体可以体现在：

——逐渐减小强化方案的固定性，实行一个灵活多变的方案。即让孩子习惯不是所有的正确反应都要被强化。

“在开始时你对他的每一次正确反应都给予强化，一旦他学会了，就要“消失”掉一些强化。例如，随时尝试隔大约3个正确反应才强化一次，孩子会用他的反应“告诉”你可以稀释得多快。如果他的行为出现减弱，就要“稠化”上去，最终的目的是你可以在10次或20次正确反应后才强化一次。”

——逐渐使用二级强化（拥抱、握手、象征性夸奖）代替基础强化（食物）。尽管基础强化物在训练新技能时很有效，但它们未必适合所有的环境，容易产生过度强化，并且对年龄较大的孩子也不太有吸引力。

——使用孩子在自然环境中也能得到的强化物。训练中心里教师的表演性、夸张的强化方式在学校里一般没有；而学校式的强化，诸如分数或代币（红旗、五星等），在校外一般也没有，因此在训练中要注意尽量将你的强化方式和强化物“正常化”。

3．将已经学习的技能与新的技能连接起来   教孩子学习的新的课题时能够利用他已经学会的技能，这样新旧两个均能得到强化。

4．学会功能性（实用的）行为   训练孩子学习一些他可以因此在日常生活中得到好处（强化）的行为，如一些语言表达、玩耍活动和自我帮助等。即使让他学了很多没有实用功能渊博知识，也不会在外面的环境中得到巩固。